おだてたり、気分を盛り上げようとしたり、大人が子どもに気を遣って勉強させようとすることがある。
しかし、外から与えられる刺激は一時的なもので、そんな与えられたモチベーションでは長続きしない。
なので、あの手この手で大人が子どもの機嫌をとって勉強させようとするのは、止めた方が良い。
そんな時に思い出すインタビュー。
https://lab.komira.jp/archives/1009
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私が生徒に接するとき、生徒の「目を見て話すとき」「目を見ずに話すとき」の2つを区別している。区別の方法はこうだ。生徒が主体的に取り組めている時は「目を見て話す」、生徒に依存がある時は「目を見て話さない」。これは、生徒の心理として、先生の表情を見ながら答えを変えるパターンがあるからだ
ハングリー精神という言葉があるが、人間は満たされていると頑張る意欲が湧きづらく、成長しづらい。自分にとって至れり尽くせりの環境が自分を伸ばすとは限らず、反面教師という言葉もあるように、何でこうなるのか、どうしたらよいのか、と不足したり反発したくなる環境の方が反骨心が出てきて自力が育つこともある。
「因数分解を用いて102×78を解け、という問題の公式を忘れたから公式を教えてください」と中学生が質問に来た。生徒にもよるが、こういう時まず私は公式を教えない。「忘れたなら忘れたなりに自分で考えて答えを出せ」と突き返す。もしテストで同じ問題が出たらその生徒はどうするのか。恐らく「分
6という数を素因数分解すると「2×3」となる。ここで「2」「3」のことを因数という。数字の場合は素数（それ以上分解できない数）に分けるから「素因数分解」で、文字式の場合は「因数分解」と呼ぶ。ここにラーメンがある。ラーメンには麺、水、しょうゆ、メンマ、ネギ、チャーシューと材料
指示の仕方にも工夫が必要で、一度にアレもコレも、と数多くの指示を盛り込んではいけない。例えば、「その問題を解いたら分からない箇所を辞書で調べて赤ペンで記入しておきなさい」という指示には「問題を解け」「辞書で調べろ」「赤ペンで記入せよ」という3つの指示が含まれている。この3つの指示を正確に認識し、
神尾塾では私が見誤っていない限り、生徒の立ち位置に沿った授業内容・難易度・スピードとなるよう心がけている。生徒の特性に合わせて扱う科目・教材を使い分け、私が過剰に手を掛けすぎることもなく、また生徒自身がお手上げになることもなく、必要に応じて生徒が自力で辞書を調べたりしながら、トントン拍子で授業と課題
